論說文

目錄

• 學習目標
• 課程時間安排
• 第一部分：課前預讀內容
  • 分析論說文
  • 論說文和敘述文的差異
  • 歸納法四步驟在論說文的應用
  • 觀察篇章結構的工具：英文文法分析
  • 如何發現論說文中的邏輯關係
  • 字詞研究的工具：聖經原文的史特朗號碼（Strong's Exhaustive Concordance）
  • 論說文的問題設計
• 第二部分：課堂實作活動
  • 課前功課討論
  • 實作活動
  • 反思討論
• 課後功課

學習目標

完成本課後，學員將能夠：

1. 識別論說文文體：區分論說文與敘述文的不同特徵和要素
2. 分析論證結構：使用英文文法分析工具創建經文大綱，找出論點、論據和邏輯關係
3. 進行詞彙研究：運用史特朗號碼工具研究關鍵詞彙，深入理解經文含義
4. 設計查經問題：為論說文經文設計有效的觀察、解釋、歸納和應用問題
5. 整合分析工具：結合語言分析和詞彙研究，全面理解論說文經文的核心信息

課程時間安排

第一部分：課前預讀內容

重要提醒：請在上課前仔細閱讀以下內容，這將幫助你更好地參與課堂活動。課堂時間將主要用於實作練習，而非理論講解。

分析論說文

聖經中的論說文：

• 新約書信。例如：《羅馬書》、《腓立比書》、《雅各書》等。
• 新約耶穌和使徒的長篇演講。如：《馬太福音》6:25-34（不要憂慮），《使徒行傳》7:2-53（司提反的申訴）
• 舊約先知的講話。如：《撒母耳記上》12:6-17（撒母耳最後的勸勉）

閱讀聖經時，留意不同文體的混合

論說文和敘述文的差異

回顧：在第二課：敘述文中，我們學習了如何分析敘述文的要素和結構。現在讓我們對比論說文與敘述文的不同。

敘述文（Narrative）的基本要素包括背景（時間、地點）、人物、情節（起因、經過、結果）。這種文體呈現主題的方式是透過故事情節與背景的鋪陳，展現人物的行動、對話與成長，進而引導讀者體會主題。例如，《路加福音》7:36-50描述耶穌與一位罪人的相遇，藉由事件的發展和人物的互動，讓我們看見赦免與愛的主題。

在歸納式查經的應用上，敘述文在觀察階段的重點在於細緻記錄故事的時間、地點、人物關係、事件發展等細節；在解釋階段，思考事件背後的文化背景、人物動機與神學意義；在歸納與應用階段，總結故事主題，並思考其對我們生命的提醒與挑戰。我們需要關注背景的帶入感、情節的細節、人物的特點與轉變，以及故事如何啟發我們的信仰生活。神也透過故事的發展和我們的情感來傳達祂的信息，邀請我們用心靈去經歷、感受並回應祂的真理。

論說文（Argumentation/Epistle）的基本要素包括論點（作者要表達的中心思想）、論據（支持論點的理由或證據）、論證（推理過程與邏輯結構）。這種文體呈現主題的方式是作者明確提出觀點，並透過層層論據與邏輯推理來說服讀者。例如，《羅馬書》8:28-39中，保羅以多重論據證明神的愛與主權，並用邏輯推理帶領讀者思考信仰的確據。

在歸納式查經的應用上，論說文在觀察階段需特別注意段落結構、邏輯連詞（如「所以」、「因為」、「然而」等）、重複詞語與關鍵句子；在解釋階段，分析論點與論據之間的邏輯關係，並查考關鍵詞彙的原文含義；在歸納與應用階段，總結作者的教導與勸勉，思考其對我們信仰生活的實際意義。我們需要關注邏輯鏈條、論證方法（舉例、引用、對比、比喻、歸納、演繹推理等），以及如何從經文中歸納出核心教義與實踐原則。神透過人的理性來傳達祂的信息，邀請我們用心思意念去明白、思考並回應祂的真理。

小結：歸納式查經強調「觀察、解釋、歸納、應用」四個步驟，無論是敘述文還是論說文，都需要根據文體特點調整觀察與分析的重點。敘述文著重於故事細節與人物塑造，論說文則強調邏輯結構與論證過程。作為查經帶領者，學會根據不同文體選擇合適的分析工具，能幫助小組成員更全面地理解經文，並將真理落實在生活中。

歸納法四步驟在論說文的應用

回顧：在第一課：基礎中，我們學習了歸納式查經的基本方法。現在讓我們更深入地探討，如何將這四個步驟具體應用在論說文（如書信、講章、先知書的勸勉段落）中。

參考資源：本節內容主要參考論說文體的歸納法查經，該文件提供了更詳細的方法論和實作指引。

1. 觀察（Observation）：聖經說些什麼？

經文背景觀察：

• 作者背景（家庭、信仰、成長經歷）
• 寫作原因及目的
• 寫作時間地點
• 時代背景（政治、文化、社會、教會狀況）
• 收信者身份及與作者的關係

論說文體的小段落觀察：

• 重點：分析經文的論述方式，掌握重點並透過英文語法結構來分析主要的論點
• 方法：
• 先找出該段經文裡「每一個主要句子」的起始及結束
• 從每一主要句子找出句子的主幹：主詞、謂語(動詞)、賓語(受詞)，放在最左邊
• 觀察主要句子之間用哪一個連接詞來連接句子，以此看出作者的思路發展
• 觀察那些主題的論述篇幅很長，它們也是重點之一
• 觀察有無重複字詞、相似詞、對照/對比詞
• 工具：英文文法分析（因為中文語法較不講究文法，而英文的邏輯陳述通常非常精確和明確）

2. 解釋（Explanation）：聖經內容的含義

重要原則：聖經的書信是應時文件，不是神學論文，不應隨意取其片段進行深度的神學分析。

提問方法：

• 定義性問題：某字詞的意思是什麼？
• 關聯性問題：人、事、時之關係，經文上下文的語句關聯
• 推理性問題：問「為什麼」？
• 含義性問題：字面背後要表達的含意

解釋原則：

• 先找出經文對當時、當地、直接受者的意義
• 回答的內容必須有根據（上下文經文、其他經文、或註釋書為佐證），而不是憑空猜測
• 從經文本身或上下文找答案
• 從該卷的整體經文找答案
• 查看註釋書，找尋資料以幫助解釋回答問題

3. 歸納（Induction）：這段經文可歸納出那些信息或信仰原則？

重點：

• 將所得的解釋加以系統化，成為幾個要點或原則
• 這段經文的主要信息是什麼？
• 根據經文的重點整理出作者所要教導的信息或原則
• 歸納的原則：合於信仰教義

4. 應用（Application）：根據歸納所得信息，我如何回應？

重點：從所歸納出原文的含義及教導的原則，思考這些信息或原則對現今的讀者帶來那些信仰上的更新或提醒？或如何應用在現今讀者的處境（我和神的關係、我和自己的關係、我和別人的關係：家庭、工作、學業、教會、社會、國家、世界）？

討論問題：在論說文中，觀察、解釋、歸納的重點有哪些？你在帶領查經時，最容易忽略哪一個步驟？為什麼？

觀察篇章結構的工具：英文文法分析

藉英文文法分析，寫出經文大綱(outlines)

為什麼使用英文分析？ 中文語法有時較為隱晦，而英文的邏輯陳述通常非常精確和明確。透過分析英文譯本的語法結構，我們能更清楚地看到作者的論證邏輯和思路發展。

如何發現論說文中的邏輯關係

論說文的精髓在於邏輯推理。要準確把握作者的思路，需要細心觀察字詞、句子、段落之間的邏輯連結。

討論問題：你認為在查考論說文時，如何有效發現字間、句間、段落間的邏輯關係？

• 語義分析：理解每個詞語、短語的語意，特別是轉折、因果、遞進、對比等語氣。
• 邏輯連詞：標記如「因為」、「所以」、「然而」、「既然」、「如果...就...」、「不但...而且...」等，這些詞語常常揭示作者的推理路徑。
• 英文文法分析工具：利用英文譯本的語法結構（如主句、從句、連接詞），幫助我們梳理出經文的邏輯大綱。
• 圖表或大綱：將經文內容用邏輯圖、思維導圖或分層大綱的方式呈現，視覺化論證結構。
• 小組討論：集思廣益，彼此補足盲點，發現更多潛在的邏輯關係。
• 實際操作建議：
• 先用不同顏色標記連接詞和重複詞語
• 嘗試將經文拆解成「主題句—支持句—例證」的結構
• 用自己的話重述作者的推理過程，檢查是否通順合理

範例說明：以《羅馬書》8:28為例

我們曉得萬事都互相效力，叫愛神的人得益處，就是按他旨意被召的人。

英文文法分析步驟：

1. 找出主要句子：這是一個複合句，包含一個主句和兩個從句
2. 分解句子結構：

顏色說明：

• 藍色：主詞（主句的主語）
• 綠色底色：謂語/動詞（主要動作）
• 黃色底色：賓語/受詞（動作的對象或內容）
• 紅色：連接詞（顯示邏輯關係）

邏輯關係分析：

• 主句提出核心論點：「我們曉得萬事都互相效力」
• 從句1說明目的：「叫愛神的人得益處」
• 從句2進一步限定範圍：「就是按他旨意被召的人」

用自己的話重述推理過程： 保羅強調，所有的事情（無論好壞）都在神的主權下運作，最終目的是讓那些愛神、並且蒙神呼召的人得著益處。這裡的「益處」不是指世俗的好處，而是與神的旨意相符的祝福。保羅的推理是：因為神掌管一切，所以信徒可以確信，無論遭遇什麼，最終都會成為屬靈的益處。

提醒：論說文的查經需要理性思考與細緻分析，但也要留意作者的情感色彩和寫作目的。不要只停留在邏輯推理，更要體會經文背後的屬靈動機與生命呼召！

Google doc草稿

英文分析步驟

1. 先找出該段經文裡「每一個主要句子」的起始及結束。
2. 從每一主要句子找出句子的主幹：主詞、謂語(動詞)、賓語(受詞)，在筆記本上重新整理並把它們放在最左邊。而所附屬的句子、字詞、片語，則放在所要形容的子句或字詞的右下側。
3. 觀察放在最左邊的是主要句子有哪些，將它們連貫起來看，觀察句子之間的主語、謂語(時態、次序、重複)有何關聯？這樣做的原因在於，句子最左邊的部分，常常是聖經作者要強調的部分，因此值得我們注意。
4. 觀察主要句子之間用哪一個連接詞(but, so that, in order that, for, because, and, if)來連接句子？以此看出作者的思路發展。
5. 觀察那些主題的論述篇幅很長，它們也是重點之一。
6. 觀察有無重複字詞、相似詞、對照/對比詞？這些詞可以反映出作者所要強調的。

英文分析示例

1. 《以弗所書》2:1-10
2. 《約翰一書》4:7-21
3. 《哥林多前書》1:1-25
4. 《哥林多前書》1:26-2:16

字詞研究的工具：聖經原文的史特朗號碼（Strong's Exhaustive Concordance）

為什麼要閱讀原文？ 所有翻譯都包含一定程度的詮釋，即使是最用心的譯者，也只能根據目標讀者的需要做出合適的翻譯。因此，翻譯過程中可能會有信息的遺失、增補或改變。當我們只依賴翻譯本、缺乏上下文時，對單字的理解容易受限於譯者的選擇。

史特朗號碼用一串數字來表示一個原文單字，將各個譯本與原文逐字對應，方便不熟悉原文語言的人研究原文。對於不熟悉希臘文或希伯來文的查經者，史特朗號碼提供了一個橋樑，讓我們能夠追蹤同一個原文詞彙在不同經文中的使用，理解詞彙的原始含義和語境，並避免因翻譯差異而錯失重要的神學概念。我們可以使用微讀聖經——原文工具（有手機App）來對照原文字典的字意和聖經中其他段落對這個單字的用法，確認其字意。

在進行字詞研究時，我們需要遵循以下解經原則：信仰原則優先於字意本身，字意本身優先於經文本身加上上下文，經文本身加上上下文優先於本書卷，本書卷優先於其他書卷。

論說文的問題設計

回顧：在第三課：提問技巧中，我們學習了如何設計有效的查經問題。現在讓我們看看如何將這些技巧應用到論說文中。

幾種不同類型的問題

• 引導梳理經文，劃分層次、理解各層次之間的邏輯關係：
• 2-3節中，保羅提到死在過犯罪惡中的景況有哪些？
• 前兩層次（1-3節，4-7節）和第8節的聯繫是什麼？
• 思考重點字詞、理解所舉的事例：
• 可以從哪些角度來理解，第1節中的「死」和「活」兩個字的含義？
• 第3節，保羅舉出過犯罪惡的例子之一是「隨著肉體和心中所喜好的去行」，你認為這可能包括哪些具體動作？
• 幫助大家帶入真情實感，聯繫具體生活：
• 你曾經歷過在過犯罪惡中「死」的滋味嗎？請分享你當時的感受

交替安排這幾種問題，避免枯燥，又幫助大家進入經文。

準確表述你的問題

在設計查經問題時，我們需要明確問題的範圍和導向。例如，當我們問「神豐富的憐憫體現在哪裡？」時，需要區分是要「根據本段經文」回答還是「根據基督教信仰」回答。如果根據本段經文，答案可能是「不願我們在罪中死，叫我們與基督一同復活」；如果根據全部信仰，答案則包括「供應我們每日物質的需要，在試煉中與我們同在，瞭解我們的情感，理解我們的軟弱，不斷給我們機會悔改」等更廣泛的內容。

當我們問「為什麼作者說XXX？」時，這個問題實際上包含兩個層面：一是「寫XXX在行文中的目的/作用」，二是「XXX這個結論成立的理由」。以「為什麼保羅說我們『本為可怒之子』？」為例，從行文作用的角度來看，這是為了提醒信徒記得自己得救前絕望無助的景況，從而幫助他們認識到救恩是神的恩典，進而告訴他們要回應恩典；從結論成立的理由來看，這是因為「世人都犯了罪，虧缺了神的榮耀，活在公義神的震怒之下」。

我們也需要區分問題是要「聯繫生活實例回答」還是「回憶聖經教導回答」。以「神預備叫我們行的善事有哪些？」為例，如果從聖經教導的角度回答，可能包括「踐行律法愛神愛人的精神，過聖潔的生活，傳福音」等；如果從生活實例的角度回答，則可能包括「主動去關心、鼓勵身邊有需要的同學/同事，用同理心體會別人的感受，在自己的工作上盡職盡責，在團契小組裡帶領查經」等具體行動。

「為什麼」的問題往往過於模糊，需要進一步明確。例如，如果我們問「為什麼爐子上的水壺在響？」這個問題可能有兩種完全不同的答案：一種是物理機制層面的回答（熱能產生蒸汽，蒸汽壓力推動空氣通過壺嘴，產生聲響），另一種是意圖層面的回答（我想泡茶，所以燒了水）。為了避免這種混淆，我們應該將問題細化為：「水壺響聲的物理原理是什麼？」或「我為什麼要燒水？」

在提問時，我們應該多鋪墊背景、給出提示，幫助小組成員更好地理解問題的意圖。同時，我們要避開過於深奧、過於神學性、聖經學者尚無答案的問題，因為這些問題通常不適合小組討論。

第二部分：課堂實作活動

課前功課討論

• 邀請幾位學員分享他們在《以弗所書》2:1-10中研究的史特朗號碼詞彙
• 討論「死」、「活」、「恩典」等關鍵詞的原文含義如何幫助理解經文
• 簡短回顧史特朗號碼研究的基本原則和方法

實作活動

本活動將學員分為兩組：一半進行英文文法分析，另一半進行詞彙研究。我們將使用新約中不同的經文段落，每組都有指定的分析任務。下表列出了可選的經文段落，以及詞彙研究組需要研究的關鍵詞彙。

活動目標：透過實際操作，讓學員體驗英文文法分析和詞彙研究的具體方法，為未來的查經準備建立實用技能。

詞彙研究組：

• 請使用詞彙研究模板，複製並填寫每個經文的4個關鍵詞研究
• 準備向全班分享2個你研究的詞彙
• 重點說明：進行詞彙研究如何改變了你對該詞彙或經文的理解

英文文法分析組：

• 請分析經文的邏輯結構，找出主句、從句、連接詞等語法要素，並整理出論證的邏輯大綱
• 準備向全班展示你的結構分析
• 帶領全班走過你的思考過程

反思討論

• 你認為英文文法分析如何幫助你預備下一次的查經？
• 你認為詞彙研究如何幫助你更好地理解經文？

課後功課

第四堂課的功課如下：

1. 請閱讀《你們餵他們吃吧》第2和5章
2. 請閱讀第五課第一部分：課前預讀內容
3. 預備查經《雅各書》3:1-12
   1. 主領和觀察員：設計查經問題，並將問題整理到共享的Google文件中，該文件將通過電子郵件發送給所有學員
   2. 其他人：完成查經筆記，並將筆記整理到另一個共享的Google文件中，該文件將通過電子郵件發送給所有學員
4. 臨場狀況觀察記錄：
   1. 在你的查經筆記或問題設計中，請記錄一次你曾經觀察到的查經聚會中發生的困難情況
   2. 描述當時的情況：發生了什麼？涉及哪些人？對小組氛圍產生了什麼影響？
   3. 記錄帶領者當時採取了什麼措施來嘗試解決或應對這個情況
   4. 思考：你認為帶領者的應對方式是否有效？為什麼？如果換作是你，你會如何處理？