敘述文
目錄
學習目標
完成本課後，學員將能夠：
- 識別敘述文文體：區分敘述文與其他文體的不同特徵和要素
- 分析敘述文結構：掌握敘述文的基本要素（背景、人物、情節）和文學工具
- 運用文學分析工具：學會識別重複、對比、對話等文學技巧，理解作者如何傳達信息
- 設計查經問題：為敘述文經文設計有效的觀察、解釋、歸納和應用問題
- 整合分析工具：結合文學分析和文化背景，全面理解敘述文經文的核心信息
課程時間安排
| 時間 | 活動內容 |
|---|---|
| 前30分鐘 | 模擬查經練習 |
| 5分鐘 | 回饋時間 |
| 5分鐘 | 公開討論 |
| 剩餘50分鐘 | 敘述文分析工作坊實作活動 |
第一部分：課前預讀內容
重要提醒：請在上課前仔細閱讀以下內容，這將幫助你更好地參與課堂活動。課堂時間將主要用於實作練習，而非理論講解。
課前思考題
先用幾分鐘回答下面的問題，再繼續往下讀。沒有標準答案，誠實選一個，看看它帶你想到什麼。
分析敘述文
在聖經中，屬於敘述文的文體多半為歷史書 （如：《出埃及記》、《約書亞記》、《以斯帖記》等） 和福音書（《約翰福音》、《馬太福音》、《路加福音》、《馬可福音》）。 當然，我們知道這樣歸類過於簡化； 當我們閱讀聖經的時候， 我們需要留意某些章節中作者是否帶著『敘述』的風格來寫作。
如何在敘述文體上應用歸納式查經
歸納式查經的主要工具是以自問自答的方式來認識並理解經文。敘述文透過故事情節、人物與場景來承載主題；下面先拆開「三要素」，再對應到 OEIA（觀察、解釋、歸納、應用）四個步驟的焦點。
敘述文的三要素
點選一個要素，看看它是什麼、觀察時可以問什麼，以及在《路加福音》7:36-50 裡可能長什麼樣子。
背景：故事的舞台
背景交代時間、地點，以及故事發生的社會／宗教氛圍，幫助讀者進入場景。
- 這事發生在什麼時候？在哪裡？
- 現場有什麼氣氛或規範（例如宴席、會堂、旅途）？
- 若不先弄清舞台，後面的行動容易被現代直覺改寫。
場景是法利賽人西門家裡的宴席；「誰被請、在誰家裡」構成整段互動的舞台。
人物：誰在場，誰在變
人物的身份、關係、對話、行動與轉變，常常是主題顯明的主要載體。
- 經文出現哪些人？他們的關係與立場是什麼？
- 誰主動、誰旁觀、誰改變？
- 對話與內心反應如何塑造我們對角色的認識？
耶穌、西門、那位「罪人」婦人形成張力：西門心裡議論，婦人以行動親近耶穌，耶穌則同時回應兩人。
情節：起因、經過、結果
情節把事件串成可跟隨的軌跡；主題往往在發展與轉折中漸漸顯明，而不是先拋一句命題。
- 起因是什麼？衝突如何升高？
- 轉折點在哪裡？結果如何收束？
- 作者讓我們先看見什麼、後看見什麼？
從赴宴、婦人進前、西門議論，到耶穌用比喻與宣告收束，事件發展把「赦免與愛」推到台前。
小練習：這細節屬於哪一要素？
讀完上面三個鏡頭後，試著分辨：下面的細節最直接屬於哪一要素？
OEIA 在敘述文中的焦點
本課與全課程一致，使用四個步驟：觀察（Observation）、解釋（Explanation）、歸納（Induction）、應用（Application）。同樣一段敘述，在不同階段注意力會放在不同層次；點選一個步驟看看。
觀察（Observation）：聖經說些什麼？
細緻記錄時間、地點、人物關係、事件發展等細節，暫時先不急著下結論。
- 背景有沒有帶入感？缺了哪一塊會讀不懂？
- 人物說了什麼、做了什麼、有什麼對比？
- 情節的起因、經過、結果怎樣串起來？
「誰先行動？衝突在哪一句話或哪一個動作升高？」先寫下經文裡實際出現的內容。
解釋（Explanation）：聖經內容的含義是什麼？
根據觀察提出值得追問的問題，並嘗試回答：文化背景、人物動機、字詞與關聯，以及這段敘述可能指向的意義。
- 當時聽眾／讀者會怎樣理解這個場面？
- 人物這樣做／這樣說，可能出於什麼動機？
- 作者藉這事件要讀者看見神的哪一面、人的哪一種光景？
「西門的議論與婦人的行動，對照出怎樣不同的『看待罪人／看待赦免』？」
歸納（Induction）：可整理出哪些信息或原則？
把解釋所得系統化，收束成幾個主要信息或信仰原則，並核對是否合於聖經整體教導。
- 這段敘述最核心要我們看見的是什麼？
- 這些要點怎樣從情節、人物與文學手法共同推出，而不是單節金句？
- 歸納出的原則是否與信仰教義、聖經整體信息一致？
「若要把這段收成一句信息，較穩妥的是『被大赦免的人，愛也大』，還是別的表述？經文哪裡支持？」
應用（Application）：我如何回應？
根據歸納所得，思想這些信息對現今讀者的提醒與挑戰，並落到可實踐的回應。
- 對個人生命有什麼具體提醒？
- 對社會處境或教會群體有什麼意義？
- 今天有什麼最小、可核對的下一步？
「若赦免會生出愛，我目前更像西門的距離感，還是婦人的回應？下一步可以怎樣實踐？」
情感也是信息通道
神也透過故事的發展和我們的情感來傳達祂的信息。讀敘述文時，感受赦免、羞愧、敬畏或安慰，不是查經的干擾，而是作者常用的邀請：用心靈去經歷、感受，再回到經文細節核對，並回應祂的真理。
預備查經筆記
當你在預備查經時，建議你準備一份查經筆記來記錄自己（或者與他人一起）在考察經文時的心得。
背景知識
在開始分析經文之前，首先記錄你對經文所在書卷的基本認識。這些背景知識將幫助你更好地理解經文的意義和作者的寫作意圖。
點選一個要素，看看該問什麼，以及《撒母耳記上》17:1-58 的實例。
作者：書卷的來源
誰寫了這卷書？作者的身份、背景和經歷如何影響他的寫作？
傳統認為是撒母耳，但實際可能是多位作者在不同時期編纂而成。
寫作對象：書卷寫給誰
這卷書是寫給誰的？當時的讀者群體有什麼特點？
以色列民族，特別是在王國分裂後需要重新思考神權統治的讀者。
寫作目的：作者的心意
作者為什麼要寫這卷書？想要達到什麼目的？
記錄以色列從士師時代到王國時代的轉變，展現神如何揀選和使用合祂心意的人。
書本基本架構：整卷的輪廓
整卷書的主要結構和主題是什麼？
從撒母耳的出生到掃羅的興衰，再到大衛的興起，展現神的主權和人的回應。
基本觀察
點選一個要素，看看觀察時該問什麼，以及《撒母耳記上》17:1-58 的實例。
時間：故事的時候
故事發生在什麼時候？有什麼歷史背景？
掃羅作王期間，以色列與非利士人爭戰的時期。
地點：故事的場景
故事發生在哪裡？地理環境如何？
以拉谷，位於猶大山地，是兩軍對峙的戰場。
人物：誰在故事裡
經文中出現哪些主要人物？他們的關係如何？
大衛（牧童）、歌利亞（非利士巨人）、掃羅（以色列王）、以色列軍隊。
文學位置：在整卷書的位置
這段經文在整卷書中的位置和上下文是什麼？
位於大衛被膏立為王之後、登上王位之前，展現大衛的勇敢和對神的信心。
文化背景：需要認識的背景
有哪些重要的文化、宗教或社會背景需要了解？
非利士人的軍事威脅、以色列人對巨人的恐懼、牧童的社會地位、神與人的關係。
文學工具
作者或重點人物有沒有使用一些文學工具來輔助傳達信息？
下面十種文學工具常見於敘述文。點選上方標籤即可跳讀各項。例文皆取自《撒母耳記上》17:1-58。
重複
作者是否重複某些詞語、短語或概念來強調重點？
歌利亞重複四十天挑戰以色列人，強調威脅的持續性和嚴重性。
穿插
作者是否在敘述中穿插其他故事或背景信息？
穿插大衛的牧羊經歷和對神的信心，為後面的勝利做鋪墊。
比喻
作者是否使用比喻或象徵來傳達深層意義？
《撒母耳記上》17:1-58 中沒有比喻（parable）。
類比
作者是否使用類比來幫助讀者理解？
大衛用牧羊的經驗作為類比來對抗歌利亞，象徵神與人的關係。
詳細描述
作者是否使用具體的細節描述來強調重點？
歌利亞的身高「六肘零一虎口」和裝備的詳細描述，突出其巨大威脅。
誇張
作者是否使用誇張的手法來突出某些特點？
《撒母耳記上》17:1-58 中沒有使用誇張手法；歌利亞的身高和裝備描述都是精確細節，而非誇張。希伯來文舊版本記載歌利亞身高為四肘，七十士譯本記載為六肘，學者對此有不同解釋。
篇幅
作者對不同情節的篇幅分配是否有特殊用意？
詳細描述歌利亞的挑戰和裝備，簡潔描述大衛的勝利，突出信心勝過力量。
順序
作者安排情節的順序是否有特殊用意？
先描述威脅，再描述大衛的信心，最後描述勝利，層層遞進。
排比
作者是否使用排比結構來增強表達效果？
歌利亞的挑戰和大衛的回應形成對比排比，突出不同的價值觀。
核心
作者是否在關鍵時刻使用精妙的表達來達到故事高潮？
大衛對歌利亞說「你來攻擊我，是靠著刀槍和銅戟；我來攻擊你，是靠著萬軍之耶和華的名」，這句話成為對抗的高潮。
經文分析
當你看到這些文學工具被使用的時候，你認為（或者猜想）作者究竟在傳達什麼樣的信息？這些文學工具有沒有輔助到他/她要傳達的信息呢？
作者可能想要傳達的信息類型：
下面六類信息常見於敘述文。可點選上方標籤跳讀，或用上一張／下一張逐張翻看；每張先抓「這一類在問什麼」，再看經文例子。
道德教訓
作者是否在傳達某種道德原則或生活智慧？
《路加福音》10:25-37（好撒瑪利亞人的比喻）教導愛鄰舍的功課。
人物塑造
作者是否在建立我們對某個角色的認識（如耶穌的品格、大衛的信心等）？
《馬可福音》4:35-41（平靜風浪）展現耶穌的權柄和門徒的信心成長。
神學真理
作者是否在闡述關於神的本性、救恩、或信仰的真理？
《約翰福音》3:16-17（尼哥德慕的對話）闡明神的愛和救恩計劃。
歷史意義
作者是否在記錄重要事件，為後續情節做鋪墊？
《撒母耳記上》16:1-13（大衛受膏）為大衛成為王做準備。
文化背景
作者是否在描繪當時的社會文化，幫助讀者理解背景？
《路得記》1:1-5（拿俄米返回伯利恆）描繪士師時代的社會狀況。
情感共鳴
作者是否在引導讀者體驗某種情感或感受？
《路加福音》7:36-50（有罪的女人膏抹耶穌）引導讀者感受神的赦免和愛。
聖經的道德信息並非每一句話都直接傳達道德教訓，而是需要透過作者整體敘述的脈絡來綜合理解。我們必須從完整的敘述結構中體會作者想要傳達的道德原則。切忌斷章取義，從單一經文或句子中推斷道德教訓，這樣容易導致錯誤的應用！
當你識別出作者可能想要傳達的信息類型後，接下來要分析作者如何傳達這些信息。下面用「完整示範 → 半自主練習」帶你走三個步驟：先跟著《撒母耳記上》17:1-58 逐步展開；再用《路加福音》7:36-50 自己補後兩步。
示範：《撒母耳記上》17:1-58
你已觀察過文學工具；現在依序點選三個步驟，看示範如何把「工具 → 信息 → 信息點」串起來。
步驟一：識別主要信息
在已觀察到的文學工具基礎上，推測作者最想讓讀者帶走的主要信息，並對照上面六類信息：這段最突出哪一類？
- 歌利亞驕傲、大衛信靠「萬軍之耶和華的名」、以色列軍隊恐懼——對比的是人看得到的力量與信靠神的能力。
- 較穩妥的表述：「神的能力勝過人的力量」，屬於神學真理（也帶動人物塑造）。
若只能先寫一句「作者主要想說什麼」，你會怎樣寫？再問：這句較接近六類中的哪一類？
步驟二：分析傳達方式
列出支持這句主要信息的文學工具，並說明它們如何一起生效——不要只貼標籤。
- 對比：歌利亞的驕傲 ↔ 大衛的信心 ↔ 以色列軍隊的恐懼，層層加深「誰真正倚靠神」。
- 對話／宣告：大衛在當眾說明仗靠的是「耶和華的名」，把對比收束成可聽見的宣告。
- 情節結果：看似不可能的勝利，讓前面的對比不只是道德口號，而是敘事上的證實。
「若拿掉對比，只保留勝利結局，讀者還能同樣清楚看見神的能力嗎？」
步驟三：整理分析結果
把分析收成幾條具體信息點：每條 = 一句信息 + 作者用哪些手法支撐（可略寫）。
- 神的能力勝過人的力量——歌利亞驕傲與大衛信心對比，並以大衛勝利與宣告收束。
- 真正的信心會帶來行動——大衛主動請戰，對照全軍恐懼退縮。
- 神使用看似弱小的器皿——大衛年幼、歌利亞強壯的對比，顯出神不按人的標準選人。
這三條是否都從整段敘述推出，而不是只從一節金句？還缺哪一條你觀察到、但尚未寫下的？
小練習：示範段的三步檢核
跟完三個步驟了嗎？用下面的題庫檢核一下自己。
半自主練習：三步驟跨經文練習
換幾段經文練習：每題都先把步驟一的結論交給你，請你完成步驟二或三。
步驟一（已示範）
主要信息可表述為：被赦免多的人，愛也多；赦免與愛彼此相連。 這段同時觸及神學真理（神的赦免）、人物塑造（西門、婦人、耶穌）與情感共鳴（羞愧、愛、釋放）。
對照參考（步驟三還可再擴一條）：
- 認識自己需要多少赦免，會影響如何回應耶穌——西門與婦人對耶穌的不同態度，呼應「債戶」比喻。
收進筆記
完成示範與半自主練習後，可把信息分析三步驟抄進查經筆記，預備其他敘述文時照用：
- 識別：在已觀察的文學工具上，用一句話寫主要信息，並對照六類信息哪一類最突出。
- 傳達方式：列出支撐該信息的工具，說明它們如何一起指向這句信息（不只貼標籤）。
- 整理：收成幾條信息點（每條 = 一句信息 + 簡述支撐手法）。
下一步預備經文時，可先只做步驟一、二草稿，再到小組裡對照步驟三是否與整段敘述一致。
實作建議
在進行分析時，建議你先列出你觀察到的所有文學工具，然後思考這些工具共同指向什麼信息。接著分析作者為什麼選擇這些特定的文學技巧，最後與其他人討論，避免個人偏見影響分析。這個過程需要耐心和細心，因為敘述文的深度往往隱藏在細節之中。
如果可以的話，鼓勵你多列出你能想到的信息點，並且與其他人一起討論。當我們獨自預備的時候，很有可能會被自己的偏見誤導，導致我們沒有察覺到真正的重點。
思考信息
當你識別出作者想要傳達的核心信息後，接下來要思考這些信息如何與你的生活產生關聯。先依序走過個人、社會、教會三個層面（可點選步驟標籤），再用下面的應用原則檢核自己是否跳步；例文沿用《撒母耳記上》17。
個人層面：這與我有什麼關係？
故事中的角色或情境，與你的經歷、抉擇或信仰生活有什麼可對照之處？
- 這個故事中的角色或情境，與你的經歷有什麼相似之處？
- 你是否曾經面臨過類似的挑戰或抉擇？
- 這個信息對你的信仰生活有什麼提醒或挑戰？
我是否曾面對看似不可能戰勝的挑戰？我是否像大衛一樣，在困難中仍然相信神的能力？真正的力量來自對神的信心，而不是我們自己的能力。
社會層面：這與今日處境有什麼關聯？
把歸納所得的信息放回當代社會，問它如何啟發我們面對議題、活出見證。
- 當今社會中是否還有類似的問題或挑戰？
- 這個信息對我們如何面對社會議題有什麼啟發？
- 我們如何在社會中活出這個信息？
我們可能面對不公義、道德挑戰或信仰迫害；即使敵人看起來強大，仍可倚靠神的能力對抗不義——但應用須建立在整段敘述的理解上，而非只抽一節金句。
教會層面：群體如何一起回應？
思考這個信息對教會使命、見證與共同生活意味著什麼。
- 這個信息對教會的使命和見證有什麼意義？
- 我們如何在教會生活中實踐這個信息？
- 教會作為神的子民，可以怎樣一同回應？
教會像大衛一樣為神的榮耀而戰，不是指武力對抗，而是在屬靈爭戰中團結倚靠神，對抗罪惡與黑暗勢力。
落實三層面思考前，用下面四項原則檢核草稿；點選標籤逐項對照。
避免斷章取義
確保應用建立在對整段經文的完整理解上，而不是從單句或單一場面直接跳到結論。
尋求聖經的整體性
問這個信息如何與聖經其他書卷、教義與救贖歷史一致；若與整本聖經的基調衝突，要重新檢視歸納是否穩妥。
考慮文化背景
理解經文的原始處境與文學類型，避免把現代假設硬套在當時的敘述上，造成誤讀後再誤用。
尋求聖靈的智慧
在具體處境中應用時，持謙卑求問：下一步是否合宜、可實踐，並願意被聖靈與教會共同校正。
與他人核對
個人、社會、教會的應用點子，宜與小組成員、牧師或屬靈導師分享，聽取不同觀點，以免偏見帶偏討論，也能更全面地理解經文的意義與應用。
預讀複習題
讀完第一部分了嗎？用下面的複習題測試一下自己，看看掌握了多少。
第二部分：課堂實作活動
課前功課討論
- 邀請幾位學員分享他們在準備查經筆記或查經題目過程中的思路
- 討論在分析敘述文時遇到的主要挑戰
- 簡短回顧敘述文分析的基本原則和方法
實作活動：敘述文分析工作坊
本課的後半段將進行敘述文分析工作坊，透過實際操作讓學員體驗敘述文分析的具體方法，學會識別文學工具並理解作者如何透過敘述技巧傳達信息。
分組安排
每組將分配一個不同的敘述文段落進行分析。可選的經文段落包括：
| 經文段落 | 分析重點 |
|---|---|
| 《以斯帖記》4:1-17 | 以斯帖決定見王的內心掙扎和勇氣 |
| 《路得記》1:1-22 | 拿俄米返回伯利恆的悲傷和決心 |
| 《路加福音》7:36-50 | 有罪的女人膏抹耶穌的愛與赦免 |
| 《馬可福音》4:35-41 | 耶穌平靜風浪的權柄和門徒的信心 |
具體的經文分配將在課堂上進行。
工作坊流程
第一步：敘述文要素識別
- 時間：故事發生在什麼時候？有什麼歷史背景？
- 地點：故事發生在哪裡？地理環境如何？
- 人物：經文中出現哪些主要人物？他們的關係如何？
- 情節：故事的起因、經過、結果是什麼？
- 文化背景：有哪些重要的文化、宗教或社會背景需要了解？
第二步：文學工具識別
請識別經文中使用的文學工具（重複、穿插、比喻、類比、詳細描述、誇張、篇幅、順序、排比、核心）。注意：並非每段經文都會使用所有文學工具，請專注於觀察經文中實際使用的技巧。詳細說明請參考本課第一部分。
第三步：信息分析
- 作者想要傳達什麼核心信息？
- 這些文學技巧如何支持這個信息？
- 這個信息屬於哪一類：道德教訓、人物塑造、神學真理、歷史意義、文化背景，還是情感共鳴？
分析提示
- 仔細觀察經文中的細節描述
- 注意人物之間的對話和互動
- 思考作者為什麼要這樣安排情節
- 準備向全班展示你們的發現
文學技巧分析
各組分析作者如何使用文學工具傳達信息，準備向全班展示分析結果。重點說明：這些文學技巧如何幫助作者傳達核心信息？
全班分享與討論
各組輪流展示分析結果（每組 3–4 分鐘），全班討論不同敘述技巧的運用，思考如何將這些分析技巧應用到查經準備中。
分析重點
請使用本課第一部分（課前預讀內容）中的分析框架來指導你們的分析和討論：
-
敘述文要素識別：仔細觀察經文中的時間、地點、人物關係，分析情節發展的起因、經過、結果，並思考文化背景在理解經文中的重要性。
-
文學工具分析：識別作者使用的重複、對比、對話等文學技巧，分析人物塑造技巧，以及情節安排和轉折點的設計。
-
信息傳達：思考作者想要傳達什麼核心信息，這些文學技巧如何支持這個信息，以及這個信息對當時讀者的意義是什麼。參考第一部分中提到的六種信息類型（道德教訓、人物塑造、神學真理、歷史意義、文化背景、情感共鳴）來分析你們的經文段落。
反思討論
- 你認為敘述文分析中最具挑戰性的部分是什麼？
- 從今天的分析中，你學到了什麼新的文學分析技巧？
- 你認為這些分析技巧如何幫助你預備下一次的查經？
功課
第二堂課的功課如下：
請閱讀【預備查經題目】第一部分（課前預讀內容），了解問題設計的基本原則。
預備查經【《約翰福音》2:1-12】：
- 主領和觀察員：設計查經問題，並將問題整理到共享的 Google 文件中，該文件將通過電子郵件發送給所有學員。
- 其他人：完成查經筆記，並將筆記整理到另一個共享的 Google 文件中，該文件將通過電子郵件發送給所有學員。
問題評估練習：
- 主領和觀察員：對你們設計的查經問題進行自我評估，並提出改進建議。
- 其他人：基於你們的查經筆記，設計 1–2 個查經問題，並對每個問題進行評估：這個問題可以用「是/否」簡單回答嗎？這個問題可以直接從經文中找到答案嗎？這個問題是否清晰，不容易誤解？這個問題是否引導組員思考，而非僅僅找答案？
- 將問題設計、評估結果和改進建議整理到共享的 Google 文件中，供下週課程深入討論。
下週課程提醒
請攜帶筆記型電腦：下週【預備查經題目】課程將進行問題集評估與 GenAI 實作活動，需要使用電腦撰寫、修訂查經問題，並嘗試使用 AI 工具輔助。請確保你的筆記型電腦已充電並可以正常使用。